Децата се борят да четат поради остаряло преподаване, казва проучването
Остарели способи на преподаване лимитират децата в страните с по-нисък и междинен приход да придобият съществена просветеност, подкопават опциите им и икономическия напредък на техните народи, предизвестява нов разбор.
Неуспехът да се преподава четене с учредени на доказателства подходи се усложнява от незадоволителни книги, несъответстващо образование на учители, огромен брой отсъствия, лимитирано време в клас, образование в чужд език и преподаване, което не подхожда на равнищата на учене на децата, се споделя в него.
Докладът за дейно образование по четене, показан тази седмица на среща на просветителни водачи в Гана, беше направен от специалисти по просветеност в Глобалния съвещателен панел за доказателства за образованието с поддръжката на Службата за задгранична общественост и развиване на Обединеното кралство, Световната банка и Уницеф.
Пиа Ребело Брито, Глобалният шеф на Unicef, обучение и развиване на подрастващите, сподели, че документът „ съставлява безапелационна икономическа обосновка за вложение в ранното ограмотяване – тъй като ограмотяването е мястото, където стартира пътуването на всяко дете, оформяйки неговите благоприятни условия и бъдеще “.
Последни изследвания демонстрират, че равнищата на базова просветеност понижават макар напъните на страните с по-нисък и междинен приход да усилят посещаемостта на учебно заведение и да изразходват приблизително 4 % от Брутният вътрешен продукт за обучение.
Проучване. оценките на четенето в ранен клас от повече от 500 000 възпитаници в 48 страни на 96 езика, оповестени през 2024 година, демонстрират, че след три години учебно образование повече от 90 % не могат да разпознават имена на букви, звуци на букви или да четат елементарни думи на предстоящите равнища.
Преди пандемията Covid-19 57 % от 10-годишните в тези райони не можеха да четат и схващат просто история и тази „ беднотия на учене “ се утежни по-късно до 70 %, съгласно някои изследвания.
Новият разбор акцентира, че една трета от децата са научени да четат на език, който не приказват или схващат добре. Твърди се, че усъвършенстваната просветеност изисква или прекосяване на главното обучение към родния език, или обособяване на доста повече време и интензивна поддръжка за насърчаване на техните умения.
Той също по този начин приканва за по-системен фокус върху способността за идентифициране и манипулиране на обособените звуци в говоримия език; схващане на фонетиката или връзките сред букви и звуци; и безпрепятствено четене, схващане и писане.
Записването в начално учебно заведение в страните с по-ниски приходи се е нараснало внезапно, изключително през 90-те години, съгласно данни на Световната банка.
Докладът не обгръща страните с по-високи приходи, където равнищата на просветеност са доста по-високи.
Дейвид Едуардс, общоприет секретар на Education International, сплотяваща организация за синдикатите на учителите по света, която не взе участие в проучването, сподели, че учителите приветстват по-голямата част от констатациите и са подготвени „ да работят, с цел да извърнат системата по смислени способи, които ни разрешават да помогнем на учениците да учат и да процъфтяват “.
Той добави: „ Система, която не успява . . . включва непрекъснатите апели на учителската специалност за значимо професионално развиване, взаимни и действени проучвания, задоволително време за обмисляне, управляеми размери на класовете за персонализирано образование и подсигурява, че учебниците и материалите за всички възпитаници ще създават това, за което са предопределени – неравноправие. “
